我國(guó)古代教育家提出的“因材施教”“循序漸進(jìn)”等教育原則，對(duì)于當(dāng)今教育仍然適用，它并未隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的變化而改變。這說(shuō)明教育具有

• A、歷史性

• B、社會(huì)性

• C、個(gè)體差異性
  

• D、相對(duì)獨(dú)立性
  

閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。
　　[材料]馬老師在“燃燒與滅火”一課的備課中，反思以往學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題，深深認(rèn)識(shí)到“燃燒與滅火”雖然是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但僅僅通過(guò)課本和幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生獲得豐富完整的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。于是，馬老師在本課的教學(xué)中，除講解相關(guān)的知識(shí)外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻材料等教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)“燃燒的條件”、“滅火的原理”、“燃燒的利與弊”、“火災(zāi)預(yù)防和安全救護(hù)”、“消防安全標(biāo)志”、“滅火器”、“火場(chǎng)逃生”等知識(shí)有一個(gè)全面感性的認(rèn)識(shí)。
最后，組織學(xué)生對(duì)本課主題進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了完全的知識(shí)和理論，又開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了安全意識(shí)，發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。
[問(wèn)題]請(qǐng)依據(jù)教學(xué)過(guò)程的某些規(guī)律或教學(xué)原則，對(duì)馬老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。

簡(jiǎn)述四種典型的氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)。